AMÉNAGER ET ÉQUIPER LES ESPACES DE JEU Présentiel

1. Les besoins fondamentaux des tout-petits

• Les besoins physiologiques : sommeil, alimentation, sécurité corporelle
• Les besoins affectifs et relationnels : attachement, sécurité émotionnelle
• Le besoin d'exploration et d'autonomie
• Le besoin de cadre et de repères sécurisants
• La notion de sécurité affective et de base de sécurité

2. Rappel des grandes étapes du développement de l'enfant (0-3 ans)

• Développement moteur : retournement, déplacement, marche
• Développement sensoriel et perceptif
• Développement cognitif : exploration, causalité, permanence de l'objet
• Développement affectif et social
• Développement du langage

3. Aménagement des espaces “suffisamment bon”

• Notion d'environnement « suffisamment bon » : sécurisant, lisible, accessible
• Organisation spatiale favorisant l'autonomie et l'exploration
• Repères visuels et stabilité de l'environnement
• Place du corps dans l'espace
• Équilibre entre stimulation et sécurité

4. Les différentes zones de jeux : intérêts et impacts

• Zone motrice : développement corporel et confiance en soi
• Zone symbolique : jeu d'imitation et construction de la pensée
• Zone sensorielle : exploration et expérimentation
• Zone calme : repos, recentrage et régulation émotionnelle
• Organisation des circulations et lisibilité des espaces

5. Motricité libre, jeu libre et accès libre aux jeux

• Principes de la motricité libre : respect du rythme, non-intervention
• Le jeu libre comme moteur du développement
• L'accès libre au matériel : autonomie, choix, initiative
• Apports théoriques issus des travaux de :
  • Josette Serres
  • Christine Schuhl
  • Jacqueline Nadel
  • Anne-Marie Fontaine

La posture de l'adulte : “posture de phare”

• Présence sécurisante sans sur-intervention
• Observation active
• Disponibilité émotionnelle
• Non-directivité dans le jeu

6. La démarche pédagogique en structure d'accueil

• Définition et enjeux d'une démarche pédagogique
• Cohérence d'équipe et projet éducatif
• Posture réflexive du professionnel
• Importance de l'observation dans l'ajustement des pratiques
• Articulation entre théorie et pratique quotidienne

7. Les outils des professionnels : les grilles d'observation

• Finalités de l'observation en structure d'accueil
• Les différents types d'observation : spontanée et structurée
• Les grilles d'observation : intérêt, construction et utilisation
• Observation descriptive : sans jugement ni interprétation
• Analyse et exploitation des observations en équipe

8. Les quatre grandes fonctions du jeu selon Jean Epstein

• « Faire jouer » : proposer une activité dirigée avec intention pédagogique
• « Donner à jouer » : mettre à disposition du matériel adapté
• « Laisser jouer » : permettre le jeu libre sans intervention
• « Jouer avec » : entrer en interaction avec l'enfant

Analyse des postures professionnelles :

• Place et rôle de l'adulte dans le jeu
• Ajustement entre présence et retrait
• Accompagnement du jeu sans le diriger

• Permettre aux professionnels de la petite enfance d'aménager un environnement et d'adopter une posture professionnelle favorisant le développement global, l'autonomie et le bien-être des tout-petits, en s'appuyant sur les connaissances du développement de l'enfant et les approches pédagogiques actuelles
• Comprendre les principes d'aménagement des espaces en crèche afin de créer un environnement sécurisant, stimulant et adapté aux besoins des enfants
• Créer des espaces sécurisés en limitant les angles morts afin d'assurer une surveillance efficace
• Permettre aux enfants de s'approprier les espaces et proposer un aménagement adapté de l'espace extérieur
• Aménager un dortoir apaisant et fonctionnel, et proposer d'autres espaces répondant aux besoins des enfants

• Professionnel.le.s exerçant en crèche ou en PMI ; assistantes maternelles ; auxiliaires parentales gardant des enfants au domicile des parents.

  Ce parcours est adapté à tout professionnel de la Petite Enfance, débutant ou plus expérimenté, souhaitant interroger ou conforter ses pratiques, actualiser ses connaissances, renforcer ses compétences ou faire le point sur une thématique pour préparer une réunion d'équipe ou une formation sur le sujet.

• Maîtrise du français (lu, écrit, parlé) nécessaire pour suivre la formation et comprendre les contenus pédagogiques

• Apports théoriques structurés

• Méthodes actives et participatives

• Mises en situation pratiques

• Analyse de pratiques professionnelles

• Supports pédagogiques variés

• Accompagnement individualisé

• Évaluations continues

• Modalités flexibles

• Supports de formation (présentations, fiches, documents)

• Études de cas et mises en situation

• Exercices pratiques et quiz

• Ressources complémentaires

• Accès aux supports après la formation

• Évaluation des acquis en cours de formation

• Évaluations finales (quiz, exercices, mises en situation)

• Validation des compétences acquises

• Feuilles d'émargement

• Suivi de l'assiduité

• Questionnaire de satisfaction à chaud

• Évaluation à froid (impact de la formation)

• Attestation de fin de formation

• Appréhender l’aménagement des espaces en dynamique de groupe, impliquant chaque acteur
• Appréhender l’observation dans la mise à disposition des jeux
• Considérer la motricité libre et l’aménagement des espaces comme sources d’outils pédagogiques respectueux de l‘intégrité de l’enfant
• Développer les savoir être et faire inhérents aux techniques : attitudes, posture, ergonomie, mutualisation des forces des membres l‘équipe et optimisation des possibles adaptations dans sa crèche
• Organiser la « mise en scène » d’un lieu de vie d ‘après les outils d’observation et de menées de projets
• Je suis en capacité d'observer si l'aménagement et l'utilisation de la salle répondent aux besoins fondamentaux de l'enfant
• Je connais les besoins fondamentaux de l'enfant en général et dans le jeu
• Je maitrise la notion d'adulte phare
• Identifier les besoins fondamentaux du jeune enfant dans son environnement
• Comprendre quelques principes d'aménagement en crèche et la place (physique et psychique) de l'adulte dans l'environnement
• Faire des liens concrets entre les apports théoriques et la vie à la microcrèche des petits petiots

• Accessibilité aux personnes en situation de handicap

• Adaptation des modalités pédagogiques

• Aménagements spécifiques possibles

• Référent handicap dédié

• Accessibilité des supports et outils

• Accessibilité des lieux de formation

• Étude des besoins en amont

• Accompagnement individualisé